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傳統兒童美術教育中存在的問題

時間:2014-11-22 13:33來源:網絡 作者:未知
傳統的兒童美術教育重視理性知識和技能傳授,在教學中教師向兒童灌輸知識,兒童只能被動接受一套死的表現方法,從而抵消和壓抑了直覺的認識作用,也抹殺了兒童的靈感和天賦。許多兒童在不同的狀態中所畫的截然不同的圖畫中,呈現出不同的教育對兒童發展認識所起的不同作用,證明用不同的教育方法既可以培養人的能力,也可以阻礙人發展才能。

 
  傳統的兒童美術教育重視理性知識和技能傳授,在教學中教師向兒童灌輸知識,兒童只能被動接受一套死的表現方法,從而抵消和壓抑了直覺的認識作用,也抹殺了兒童的靈感和天賦。許多兒童在不同的狀態中所畫的截然不同的圖畫中,呈現出不同的教育對兒童發展認識所起的不同作用,證明用不同的教育方法既可以培養人的能力,也可以阻礙人發展才能。
  (一)傳統美術教學,注重臨摹,忽視兒童的個性表現常用簡化了的圖形做為形象表現的模式,通過臨摹灌輸給兒童,把學簡筆畫稱為讓兒童掌握繪畫“詞語”。兒童在成長中,模仿是他們的天性,如果成人先入為主地教他們畫一些模式化的東西,就會使兒童形成定勢,兒童學會了這些形象公式,套用在自己的畫里,就出現了所有兒童畫一個模子的太陽、大雁、花、樹……。他們不懂得通過自己觀察發現各種形態特征的鳥長得是不一樣的,臨摹教學使兒童淡漠于生活中的美,對生動有趣的物象不會畫也不敢畫,每個孩子的畫沒有個性,沒有心靈感受。
  (二)傳統的美術教育忽視兒童成長的歷程,教材內容脫離兒童實際。如教材內容由簡到繁,從成人的眼光看兒童的造型能力發展,認為:物象的形狀越簡單,兒童越容易掌握和接受,所以教材從簡單形到復雜形安排,以體現由淺入深的認識過程,所以教材規定由平面形開始:圓形、方形、三角形、組合形……看來這種安排似乎是符合由淺入深、循序漸進的原則,實際上兒童生來認識世界并不以形的繁簡來發展認識,他們喜歡畫自己熟悉的、感興趣的人和事,他們一開始拿筆畫畫就先會畫人。兒童在成長中的思維常常產生掌握世界、了解世界,并證明世界神奇的沖動,兒童圖畫常表現了人類發展中各階段的創造力,他們能把大千世界中變化萬千的事物,自由地以自己特有的方式表現出來。實踐證明兒童繪畫題材并不存在繁簡問題,我通過教學實踐了解到,富于變化的復雜形反而易于被兒童接受,如,中學教材中的旅游鞋、自行乍、古建筑……,都是兒童寫生的好題材,我還實驗讓各年齡段的兒童畫藤椅、畫成組的蔬菜、畫成組人物,不同的年齡階段,都創作出了表現各階段繪畫能力的優秀范例,成功地達到了教學的預期效果。
  (三)傳統美術教育的評估標準,壓抑兒童創造力的發展。在傳統的美術教育中,只以象不象為評價作業的標準,忽視了藝術中的多元化表現。
  藝術教育不同于其它學科教育,藝術創造沒有統一的答案。美術造型是人的精神產物,是人表達情感的視覺語言。每個人的生活感受不同,所表達的方式也必然有差異。傳統美術教學強調學生臨摹老師范畫,臨得越象越好,要求教學的統一性,從而帶來的后果是學生作業的呆滯、僵化和千篇一律。
  人的美感由于審美觀點、審美標準和審美能力不同,對審美對象產生的審美感受就有差異,美從不同的側面和角度呈現在人面前,也會引起不同的美感。兒童受不同環境、不同氣質和不同教養影響,審美情趣和能力也有差別,美感的差異性是普遍的、絕對的。在美術創造活動中只有強調個性表現,提倡獨出心載,才可能促使兒童產生創造力。
  傳統美術教學還始終強調形的準確度,要求一開始就得畫準比例,實際這是兒童做不到的。在審美教育中似乎只有畫得象真實物象,才是美的,其實這是一種誤解,畫得象并不等于畫得美。傳統美術教學把技術放在第一位,不注意讓學生通過觀察,表現豐富多彩、鮮明生動的典型形象,表現自己的生活認識和感受,因此在一定程度上壓抑了兒童的能動性。
  通過多年兒童美術教學實驗,我們應該認識到,兒童美術教育同專業的美術教育是既有區別又有聯系的。兒童美術教育主要靠發展直觀知覺,通過觀察、體驗、記憶、聯想、創造等一系列活動,調動人的一切感官,讓兒童自己去發現美、感受美、表現美、創造美。兒童美術是綜合性教育,需要利用多種媒體對兒童進行刺激,使他們產生創作的欲望和沖動,順應兒童自然發展,把知識潛移默化地傳授給他們,幫助他們完善創作所要表達的感受。 (責任編輯:王凱)


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