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現代兒童美術教育的新趨勢

時間:2014-11-22 11:47來源:網絡 作者:未知
現今教育制度與藝術文化尚不夠完善,也許是整個教育觀的趨勢,或局限于藝術工作者本身的想法,使得藝術教育無法落實。為何美術教育在學校教育中,始終為弱勢?在未來的時代里,如何真正落實美術教育?今后很多的問題及努力的方向,并無法完全依靠學校教育,因為藝術教育要靠全民大眾一起努力,長久以來,學校與社會(美術館、民間團體)藝術教育資源并末整合,且往往壁壘分明,不能發展出有效能的藝術教育,而造成資源的浪費,相當可惜!美術館擁有豐富的藝術資源,卻缺乏一批美術藝術教育人員,
      從歷史的宏觀角度出發,以時空架構分析視覺教育現代與未來的問題.不難發現存在其間的主觀性,前瞻未來趨向,藝術文化勢必會進駐你我的日常生活,成為人人的必需品。
  早期農業時代,人們日出而作、日落而息,生活十分單純.談不上休閑活動,藝術文化是一種生活常態之外的存在;二十世紀工業化時代,人類聚精會神,專注在發展與競爭的腳步上付出心力,亦稱不上有所謂的休閑;屬于智力、創造力時代的二十一世紀,隨著科技化巨輪的傳動前進,節省了眾多工時與勞力,盡管如此,人們卻不因此變得輕松,反而在事事講求質量的提升中,必須承受更多的壓力,如此一來,需要更多的休閑來紓解壓力、放松心情。許多先進的國家都視藝術文化為休閑的指標,生活中不再只是填塞著工作,而休閑的質量牽動著生活的指針,休閑質量不外乎性靈、精神文化、人類尊嚴的提升及生活的快樂滿足....,舉凡皆攸關藝術文化、醫療的進步,人類既要活得長久、健康,更要求尊嚴、質量與意義,因此未來的時代是休閑的時代,亦是健康,尊嚴與意義的時代,而藝術文化正扮演相當重大且積極的角色,目前所推行的「周休二日」,可謂社會上重大的轉變,其間更可凸顯藝術文化的意義。
  現今教育制度與藝術文化尚不夠完善,也許是整個教育觀的趨勢,或局限于藝術工作者本身的想法,使得藝術教育無法落實。為何美術教育在學校教育中,始終為弱勢?在未來的時代里,如何真正落實美術教育?今后很多的問題及努力的方向,并無法完全依靠學校教育,因為藝術教育要靠全民大眾一起努力,長久以來,學校與社會(美術館、民間團體)藝術教育資源并末整合,且往往壁壘分明,不能發展出有效能的藝術教育,而造成資源的浪費,相當可惜!美術館擁有豐富的藝術資源,卻缺乏一批美術藝術教育人員,作為專業藝術教育的推廣,因此美術館不應該只是眾多藝術品收藏的寶庫,或成為藝術家競技的殿堂,而是全體人民可以共享的文化天堂,如此,藉由藝術教育來帶領并協助小孩及家長的人員,需要更多的教育資源,而此可由學校教育中獲取;相對地,學校更可以走出戶外,揮別閉門造車的傳統教學,可藉助美術館的藝術資源,兩者相互整合的結果,全體民眾將受惠無窮:生活中愈來愈重視藝術文化,在社會上扮演不可或缺的一環,然而,又該如何達到藝術文化的功能,臻至更完好的境界,是值得探討的問題!
  在藝術教育中,培養出的一些藝術家,也尚未發揮最大的功能,綜觀現階段兒童美術教育的現況,發現在學校教育中的藝術教育,過于重視「手」的操作與表現,卻少了「心」的知覺、感受、思考的部分,藝術為形式和內涵兩種特質所構成,必須透過一個具體化的過程,否則將只是抽象的哲學思維,在所謂物質化的形式,以音樂而言是樂器,戲劇是表演,舞蹈則是肢體語言,但是徒有形式的架構,并不等于藝術,藝術家之所以有別于「匠」,在于這件藝術品的內涵、思想與生命力,藝術需經形式的轉換和手法呈現,固然相當值得努力,但內涵的層面才是藝術真正的生命和精華,也是最能感動人的地方,所以應兼具「手」的操作表現與「心」的創作感知,才不會衍生問題,造成實質上矮化了美勞科的教育意義,在重視技法與精熟度的錘煉下,未提升精神層面的內在意涵、感受,將使得藝術淪為物質的形骸罷了!藝術教育中較忽視人文、思想的部分,然而這些內涵、感受,都是需要激發,慢慢累積而成的,否則屬于真正生命最珍貴的地方將不可得見,其實藝術是追求能與生活對話、溝通、思想,加上技法的完美結合,別只是重視手段的技法表現,才能真正落實至生活:另外要注意僅在教材教法的轉變上下功夫,而未重內涵,造成只有千奇百怪的單元設計,而沒有好的教學課程策略,這樣一來,只是把藝術教育當作「手」的動作,自絕于「環境」外,隔絕社會、文化、習俗,根本很難激發出想象力,所以「開放教育」尊重孩子的學習意愿是不容忽視的教學策略:
  我們究竟該如何看待二十一世紀的藝術教育,就現代兒童美術教育的新趨勢而言的考慮有以下幾點:
  (1)機能面的考慮;
  我們如何來思考藝術教育?有相關教育工作者提出視覺藝術教育「主體論」,意指藝術教育的主體要回歸至「人」的原點,讓「人」成為藝術教育的主體,即課程要能激發學習者的內在,生成主動、積極的學習架勢,「發現學習」、「直觀學習」、「論理思考」相互對應統合中產生「創造性思考」,激發提煉「高次元的創造力」。
  (2)內容面的考慮:
  長久以來,人類一直以作品為中心思想的藝術教育,由「點」的擴展超越作品中心藝術主義、技術主義:至「面」的擴展超越個體的成長,人格形成的內在關連;而至全方位的擴展人與環境相互關系的交流、確認與自覺,視覺藝術教育「環境論」,指藝術教育的內容是環境、此「環境」包括時間:歷史、文化、社會、文明、空間、自然山川、氣候、景物、人工建筑、景觀、街道……如何從浩瀚的環境元素中,擷取藝術教育的內容,轉換成有機的教材,并組織成課程的結構,將是二十一世紀,視覺藝術教育課程開發研究上的重要課題:在藝術被解放至浩瀚的環境中,進而發展至任何地方,產生不同的藝術內容,而充滿多元、多樣的可能性,所以藝術教育是有情有愛的教育。
  (3)方法面的考慮:
  在視覺藝術教育「方法論」中,強調過分膨脹「技術」面的功能,將會矮化藝術教育的意義,應該重新界定「技術」的學習在藝術教育中的定位,厘清藝術教育的技法只是手段與方法,而非藝術的目標,否則即喪失了藝術存有的生命力,所以其間的拿捏得當與否,需要教師們發揮高度的智慧。藝術教育并非只是唱高調,在教育工作著親身投入的實例中,某個小學,開發了這樣的課程設計,主題為「土」:從小學一年級到六年級,課程一路連貫延伸,由挖土尋寶、玩泥巴、與土對決到土的機能面、歷史觀及生命觀,提升至人文的層面,這一系列的教學設計,串連了國小一至六年級的美勞教育,而這樣的主題,不得不讓我們感到驚喜,原來,美術教育也可以如此精彩豐富!
  教育原本就如同活水一般,其間巧妙的地方,該是由每個人用心去體會與經營的,您將會發現學習的趣味無窮! (責任編輯:王凱)


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